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优化 教学过程最优化的处理（第2页）

电教手段的出现，特别是电脑、多媒体及网络的出现不仅可极大地扩充教学的规模，而且可使教学更加个别化。

批量生产的各种学具，也为增强教学的灵活性、学生学习的实践性、探索性和创造性等提供了条件。

（3）教学理论和实践又有了新的发展。

教学理论和实践的发展，不仅使我们更深刻地认识到班级制的局限性，而且为我们改革班级制提供了理论依据和实践基础。

（三）改革班级制的措施和建议

我们认为，班级制作为一种基本的教学组织形式，总的看来，今天还未过时。

但是，也不能因此而无视班级制的局限性，无视时代发展对教学提出的新要求，无视部分师生的变革需求，无视教学理论、实践的发展和技术变革所提供的可能性，延缓变革班级制的时机。

对班级制的变革首先要吸取以往改革和实验的积极成果，同时，按启发式教学基本要求，积极探索与启发式教学思想、内容和方法相配合的教学结构，并注意遵循以下原则。

1、集体教学为主，个别与全体结合

集体教学为主，个别与全体结合，就是以班级教学为基本组织形式，并针对同班级学生之间实际存在的类型差异，进行分组教学和个别教学，力求把面向全体与因材施教相结合，使全体学生既达到基本要求，又使包括后进生和优秀生在内的全体学生都尽可能地得到发展。

这主要是针对传统班级制难以照顾学生的个别差异这一局限性而建议采取的改革措施。

下面就“班”

、“课”

、“时”

及活动的组织等方面谈一些具体措施。

（1）班、组的划分。

在编班方面，以学校的分班为基础，形成班级。

为适应班级教学、分组教学和个别教学相结合的要求，在班级内，按学业成绩和智力测验结果把学生分为几个不同的层次——一般按高、中、低分为A、B、C三个层次，每个层次的学生人数不必相等，并定期或不定期进行调整。

在班级内，对后进生、优秀生等给予重点指导。

这样的分组也不是固定不变的。

（2）课、时的确定。

在传统班级制中，每一课的内容对每个学生都是相同的，导致有的学生“吃不饱”

，而有的学生又“吃不了”

。

通过改革，可使对每个层次学生的基本内容和要求相同，但可为A层（相对于B、C层）和B层（相对于C层）学生提供更多更难的内容和习题，或提高技能训练要求，或提出更高的能力发展目标，以满足他们超过“基本量”

的额外需求，能“吃得饱”

。

此外，对特别优秀的学生，还可“开小灶”

，进一步增加内容，提高要求。

在课时方面，虽以学校规定的时间为准，不做伸缩，但每个层次的学生，课时对内容和活动的分配是不同的。

（3）教学活动的组织。

实际教学，一般有三种规模的活动。

第一种是全班规模且统一步调的活动，如进行全班基本训练、检查、测评活动；或进行谈话，复习旧知，了解新知掌握情况；或组织讨论，明辨是非；或对较难的基本内容，由教师向全班讲授，等等。

第二种规模的活动是分层施教和分类指导，即按上述A、B、C分层，分别进行与各层次学生相适宜的教学活动，如在进行难度不大的新课教学时，可让A层次的学生完全自学，对B层次的学生进行必要引导后让其自学，教师把注意力主要放在C层次学生上，必要时对C层次的学生进行讲解，在练习和作业过程中，一般也区别对待。

第三种规模的活动是独立学习和个别指导，独立学习即在分层教学时，有时是部分学生进行独立阅读课本、实际操作、练习、作业，也有时是全体学生进行独立学习；个别指导即在统一活动、分层教学和学生独立学习时，教师对少数学生给予特别指导，在练习、作业等间隙进行巡回指导。

这样形成的教学体制可称为“分级分类弹性教学制”

。

分级教学即分成班级、小组、个人三种规模或级别且相互配合、各扬其长的教学；分类教学即分成高、中、低三个层次或类别且相互竞赛、各尽其能的教学；弹性教学即每课的内容具有弹性，对选学内容各取所需，学生花在每部分内容上的时间也各有长短之别。