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经过一学年的接触磨合,教师们也彼此熟悉了,对对方的能力、风格也有了基本的了解,但对学校进行拉郎配式分工的弊端也显现起来。
有的任课教师在教学中存在“各顾各”
单科独进,不顾其余。
即在一个班里,有一科成绩特别好,而别的学科被拉开了很远的距离,学生被错误引导,也得这一个学科感兴趣,而忽略了其它学科,班级由个人偏科发展成了班级偏科,荣光了一师一科,毁了一班一校的不良甚至是严重后果。
学校教务他们,为了提高成绩,奖勤罚懒的措施,又起到了推波助澜的作用,加剧了“班级偏科”
的发展。
阿云发现了这个问题,认识到了这一现象对人才培养的危害。
毋容置疑,班级“强科”
起因于这些骨干教师,有对教材教法的深度理解,在教学上有方法,有点子,能够调动学生学习的积极性,单科前出,形成了“强科”
,在几乎所有的学校,都是对这些教师表扬加奖励,结果,使这种现象更突出。
分析这种现象,由“强科”
发展到“班级偏科”
,起初借助于单科教师较强的教学组织能力,其后形成于对弱科教学时间的严重“挤占”
,才是差距愈加明显,最终形成“班级偏科”
。
一个学生偏科,毁了一个学生;一个班级偏科,会怎样呢?想必大家明白。
我们所要的班级,应该是一个学生各科全面发展的班级,在平衡的前提下,整体上得到提高。
学生不偏科,总分分数多,考学有望。
班级不偏科,发展势头好,出成绩,教学效果好。
更重要的是我们给社会培养的是高素质、全面发展的高材生,而不是畸形发展的“高级补丁”
。
鉴于此,阿云决定在新学期的分工中改变方法,抑制教学中的“单干”
风气,弘扬教学中的合作氛围,要让教师们认识到我们教书育人的核心是什么?我们不是仅仅教好一个学科,而是培养出一个个全面发展的有用之人。
除了搞好本科教学,更要搞好相互配合,只有如此,才可以说完成了教学任务。
提高认识,只是一个方面。
更重要的方面是通过结构调整,使之有利于形成合力。
招聘和分工就是第一个环节。
确定了思路,阿云分别召开了学校领导班子成员会议,班主任会议,教职工会议,学习教育法,谈想法,探讨做法干法。
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