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选择 教学方法的合理选用（第1页）

首先，我们要说一说为什么谈教学方法的选用，而不先谈教学方法本身的改革问题，有以下两点原由：

第一，教学方法要不要改革？确实需要改革。

www.Pinwenba.com但笔者认为，对实际工作者而言，目前教学方法的改革首先是一个实际问题，即对实际教学中使用的方法进行革新或使方法得到恰当运用的问题。

古今中外的教育工作者和教育家总结出来的方法很多，现在的问题是只有一小部分得到经常的运用，而且还常常用得不恰当。

因此，现在实际工作者进行教学方法改革的关键，是在正确的思想和原则的指导下，恰当地选择和运用教学方法。

当然，这并不排斥探索和创立新的方法。

第二，通过改革和实践建立启发式教学方法体系也很重要，但我们还需要进行进一步的研究和实验，作进一步的提炼和概括。

教学方法的选用问题，实际上是一个选用教学方法的方法问题，我们在这一节里主要谈点有关的思想方法。

一、教学方法的含义与分类

（一）对“教学方法”

含义的不同理解

关于教学方法的含义，有广义与狭义之分。

广义的教学方法，包括为达到教学目的所采取的一切手段和途径。

这样的理解把教学原则也包括在内，如“理论联系实际”

本是一条教学原则，但在1952年颁发的《小学暂行规程（草案）》中第21条就有“实行理论与实际一致的教学方法”

。

有的理解甚至把某种教学工作体系也包括在内，如设计教学法、程序教学法、范例教学法等。

关于教学方法的第二种理解则与教学原则相区别，指教学原则指导下采取的具体活动措施，实际上还包括教学组织形式。

如有人曾把复式教学法、分组教学法、六因素单元教学法等划入教学方法的范畴。

对教学方法比较狭义的理解与教学工作体系、教学原则、教学组织形式都有区别，只把讲授、演示、实验、练习等作为教学方法。

下面的讨论主要是在这种意义上使用“教学方法”

这一术语。

实际上，还有比这更狭义的理解，只是指某种教学方法中的具体方式。

在某些情况下，也不排斥在这个意义上使用“教学方法”

一词。

（二）教学方法的分类

古今中外创造的教学方法是多种多样的，对教学方法进行分类，就是把众多的教学方法，按照某些共同特点，把它们归属到一起，又按照某些不同的特点，把它们区分开来。

对教学方法进行分类，有助于更好地认识、改进和发展它们，并根据各自的特点、功能、适用范围和局限性更好地发挥各自的作用，扬长避短，取长补短，配合运用。

从不同角度考察教学方法，可把它们划分为不同的类型，现举两例：

（1）我国教育学著作一般将教学方法分为讲授、谈话（讨论）、读书、演示、观察、参观、实验、练习、实习……这种划分反映出划分者是按信息来源的媒体和渠道（语言——直观——操作）、师生相互作用关系（教师为主——学生半独立、教师半扶半放——学生独立自主）、学生掌握知识过程的阶段及水平（接受知识——形成技巧——综合运用知识技能和技巧）来排列的。

（2）在笔者所著的《我们倡导哪些类型的教学方法》一文中，将教学方法分为灌注—记忆型、尝试—错误型、示范—模仿型、解释—理解型、探究—发现型、引导—研习型等。

其中每类方法又包括若干具体方法。

这种分类主要考虑了师生在教学中的参与方式和参与程度的差异、师生相互作用方式的差异、教学所依据的指导思想的差异和所发挥的功能的差异等因素。

如解释—理解型教学方法就包括讲授、讲解、讲演、讲述、演示、图解等教学方法，教师既是主要的信息源，又是活动的调控者，学生则主要接受由教师发出的教学信息和调控信息；探究—发现型教学，教师则主要提供探究的课题，提供或指定探究的材料，控制活动的时间，学生则是一个比较独立的探索者，包括通过阅读、归纳、演绎、实验、操作等方法进行探究和发现。

上述分类中，学生学习的性质和类型可大致表解如下：接受式学习半独立式学习独立式学习机械型学习灌注—记忆型示范—模仿型尝试—错误型理解型学习解释—理解型引导—研习型探究—发现型二、教学方法的选择和组合

关于教学方法的选择、组合和运用，我们的基本观点是：教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。

首先，让我们谈谈“教学有法，但无定法”

。

我们确信：没有万能的教学方法，一种方法在一种场合下可取得较好的效果，在另一种场合下不一定能取得同样的效果，在任何时间、任何情况下都能取得最优教学效果的特定方法是不存在的（即“教无定法”

）；但在教学的某一特定时刻，教学中的各种因素基本确定时，在众多的教学方法中，必有一种（或几种）方法优于其他方法，它（们）的运用能比其他方法的运用取得更满意的教学效果。