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比较 启发式教学与注入式教学（第1页）

一、两种由来已久的教学体系

启发式教学和注入式教学都具有悠久的历史。

www.Pinwenba.com在我国，当世界教育史上第一部教学论专著《学记》形成的时候，两者就已形成了初步的体系，其不同之处在于：启发式教学体系偏重于理论形态，而注入式教学体系主要是一种实践形态的东西。

现分述如下。

（一）启发式教学的起源和早期发展

早在两千五百多年前，孔丘（公元前551—前479年）就提出了：“不愤不启，不悱不发，举一隅而示之，不以三隅反，则不复也。”

（《论语·述而》）这是我国古代启发式教学的雏形。

按现代系统论的观点，教学系统包含教师、学生、教学信息、媒体等基本要素。

教学是教师和学生借助教学媒体传播教学信息的一种信息传播和相互作用的活动，从这一观点看，孔丘一开始就揭示了教学本身固有的两个基本方面——“教（启、发、复）”

与“学（愤、悱、反）”

的正确关系。

从师生相互作用的观点看，这实际上包含着下面三种基本的相互作用的方式。

第一种方式：愤（学生）——启（教师）

采用这种方式，主要是培养学生的认识能力。

它要求教师在教学过程中，针对学生在从不知到知、从知之不多到知之较多、从知之较浅到知之较深等一系列的思维矛盾运动中，产生疑难、困惑、求解等认知冲突，激发起求知欲望和学习兴趣，表现出愤愤然的精神状态时，采取“启（开其意）”

的教学，以使学生的认识能力得到积极主动地发展。

第二种方式：悱（学生）——发（教师）

采用这种方式，主要是培养学生在积极思维基础上的语言表达能力。

它要求教师针对学生在掌握知识、形成技能的过程中，对已经有所理解的知识和已经有所掌握的技能，“心知其故，口不能言”

，难以系统地抽象概括为语言、准确地加以表达时，采取“发（达其辞）”

的教学，以促进学生语言表达能力积极主动地发展。

通过语言表达能力的培养，又进一步促进学生思维能力的发展。

以上两种方式，既有区别，又相互联系，往往在教学中同时完成。

在孔丘看来，只有在“愤”

、“悱”

基础上，“启”

之，“发”

之，才能收到良好的教学效果。

第三种方式：举（教师）——反（学生）——复（教师）

采用这种方式，用现代术语说，主要是培养学生的逻辑推理能力。

有人认为：这种方式是启发式教学的核心。

刘中一.中国古典的启发式教学体系初探.重庆师院学报，1981年第3期.所谓“举一隅而示之”

，是指教师举例示范，要精选恰当的典型事例，才能使具有个性差异的学生受到启发，从多方面去“愤”

，去“悱”

。

所谓“不以三隅反”

，含有教与学两方面的情况：从学来说，是指学生由于智力发展不平衡，在教师“举一”

的启发之下，有的反应较迟钝，达不到“反三”

的程度；从教来说，是教师“举一”

不精不当，启发性不强，也收不到“反三”