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方向 综合素质评价（第1页）

《普通高中课程方案（实验）》规定：“建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。

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突出评价促进发展的功能，建立促进学生全面发展的评价指标体系，重视灵活多样的、具有开放性的、多元化的评价方式和方法，对学生进行综合素质评价，是目前新课程改革背景下评价制度的改革方向。

一、新课程学生评价改革的方向与重点

新一轮课程改革的目标是为了“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程”

，那么，新课程学生评价也需要重新确定方向与重点。

新课程中，学生评价的功能、目标、主体、内容、标准以及过程和方法发生了很大变化，逐步建立起发展性评价体系，对学生进行综合素质评价，突出评价促进发展的功能，具体地说主要有以下几个大方向和改革重点：

（1）建立学生全面发展的评价指标体系。

评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多项功能，其终极目标是促进学生全面而有个性的发展。

为此，对学生进行评价不仅要关注其学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，为学生个性发展搭建平台。

（2）重视灵活多样的、具有开放性的、多元化的评价方式和方法。

纸笔考试仅仅是收集学生发展情况证据的一种手段，但绝对不是唯一手段，要关注过程性评价，及时发现学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的原动力，从而促进学生在原有水平和基础上获得发展，取得个体价值的进一步实现。

通过对道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等的评价，实现评价标准和内容的多元化；通过作业、提问、观察、谈话、情景测验、成长记录等方式即时、动态地进行评价，使评价灵活多样；通过过程评价与结果评价的有机结合，定性和定量评价的优势互补，实现评价方式的多样化；学生的自评、学生间的互评、教师和家长以及其他人员的参评，使评价的主体多元化，评价更有效。

（3）考试仅是学生评价的一种方式，任何一次考试成绩都难以全面反映学生的发展状况，只有将考试和其他评价（如质性评价等）有机结合起来，才能对学生的发展状况进行全面描述。

考试方式也应根据考试的目的、性质和对象等做出相应的调整，如可以采取纸笔测验、情景测验、答辩、课题研究等，可以提供多次考试机会，对不同的学生命制不同难度的试题等。

还要对学生考试结果所反映的信息做出客观分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，最终落实到促进学生的进步和发展上去。

二、综合素质评价的内容

综合素质评价的内容一般包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个维度，每个维度的评价标准和评价方式在不同的地域或学校大同小异，如山东省把这六个维度的内容进一步细化出许多要素，对每个要素提出评价要求和标准。

许多实验学校将个性特长、竞赛获奖、参加社会实践经历等纳入评价内容，突出学生的个性发展，显示学生的成长轨迹。

广东省将普通高中学生综合素质评价内容分为模块修习记录、基本素质评价、实验操作考查和信息技术等级等四个方面。

其中，模块修习记录反映学生在校期间各科目学分获得情况和各科目各模块修习情况；基本素质反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等各方面情况；实验操作考查反映学生在科学领域的实际操作能力；信息技术等级反映学生在技术领域的信息技术能力和素养。

海南省则将学生的综合素质分解为道德素养、学习能力、实践能力、体育与健康、审美与表现五个方面，将这五个方面的素质与相应课程的学习结合起来，由负责相应课程的老师实施评价，比如道德素养素质由思想政治课老师和班主任共同考核，实践能力素质由综合实践活动指导老师负责考核，等等。

三、充分发挥综合素质评价的导向作用

综合素质评价一般指向基础性发展目标，《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）将中小学生的基础性发展目标确定为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个维度，这是中小学生综合素质评价要关注的主要方面。

在学生评价中充分关注这几个方面，对于提高学生的综合素质，全面推进素质教育，同时提升学校和教师实施新课程的能力和水平，都能起到很大的促进作用。

相对于纸笔考试，综合素质评价实施难度较大。

为了将综合素质评价工作落到实处，各实验区和实验学校都做了一些有价值的探索，值得认真加以总结。

海南省为在全省范围内全面推动综合素质评价工作，并充分发挥其评价导向作用，尝试将六个维度的综合素质简化为五个方面，即道德素养、学习能力、实践能力、体育与健康、审美与表现，并将各项素质的评价与课程方案中规定的各门课程的学习考核有机结合起来。

如对某个学生道德素养的评价以该生的班主任和思想政治课教师评价为主，同时吸收其他教师的意见。

类似地，学习能力素质在综合考核该生各科学业水平的基础上进行评价，实践能力素质以该生综合实践活动指导教师为主进行评价，体育与健康素质以该生体育与健康教师为主进行评价，审美与表现素质以该生艺术（或音乐、美术）教师为主进行评价。

同时，每项素质还有个人陈述（记录）和班组评价。

这样做，既避免没有责任主体或将评价责任主要集中到班主任处的问题，也为各科任教师提供了一个评价和管理手段，避免学生过于弱化各非考试科目的学习，有利于均衡推进各门课程的实施。