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第15章（第2页）

李桂芬家有地，今年还没租出去，本想过了年种点果树。

现在，直接免费拿来给学校当做活动场地。

田里，施展和教育空间足够。

学生的基本课程，比如日常生活技能的教学。

比如个人事务的料理、梳洗、穿着、炊事、饮食、清扫、工具的使用及修理，还有识别钱币、购物、公共设施的合理利用等……都在这里教！

故意的！

不是说他们只会画大饼，学那些不着边际的东西吗？这不就给他们看看实际的！

果然，一开始仍有迂腐态度的家长们，看到这边教的都是这种东西，就——

把自家孩子也推送过来。

养成一个习惯大约是21天。

进行到大约第三个星期天时，大家都觉得江雨霁夫妻在农活田间带聋哑盲学生们一起学习的画面，成了田间一景。

江雨霁和李维偶尔也带着学生们采摘，收割，那手法利索，就是他们一些老人都觉得惊奇。

不过，所有的活动，李维都没让他的盲童学生们参与。

盲童所学的一直都是李维给他们专门设立的接人待物日常礼仪，及和聋哑学生完全不同的课程。

人与人之间的沟通，主要的方式是听和说。

在听与说两方面，盲童似乎没有什么障碍。

但是，由于在沟通中盲童看不见对方的表情及其它由体态传递信息的线索。

因而他们不能和视力正常的同学们一样，通过观察与模仿以学到这些技能。

盲童看不到，所以李维在田野里，大多数时候，是训练他们化的了解接人待物还有表情以及更多的教学……

这一切，当然也被大家看在眼里。

于是，在江雨霁带着学生们忙碌时，李维将对眼盲的儿童教育是训练他们对听觉道的，比如——

聆听割草的声，聆听脚步踩在水稻田里的声……

总之，都要听出来还不够，还要让他们模仿鸟叫的声音，模仿车轱辘碾压的声音……

“这很困难，老师知道，可是，倾听和语言，对你们来说，是无比重要的……”

李维对学生时，总是很浅显而又温柔的。

这是另一幅画面，也是村里一景，毕竟他大多数时候是冰冷冷的。

可惜，对比江雨霁的教学进度，学生们的学习进度，李维的教学进度，很是缓慢。

这都是由于视觉经验的缺损。

盲童们根本无法从模仿中学习感情表达的方式。

无论是说话时面部表情单调，还是手势少，语调缺乏变化，嘴唇动作少，语速慢，音调低等等……

这些表现特点，将来势必妨碍他们跟眼明人的情意沟通……hr