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一 中国创新人才教育的历史（第2页）

鉴于明显的培养成效，科大少年班的办学经验很快在纵横两个方面得到推广。

横向的拓展表现在，1985年1月当时的国家教委决定继中国科技大学之后，在北京大学、清华大学、吉林大学、南京大学、南京工学院（现东南大学）、浙江大学、西安交通大学等十二所重点高等院校开办少年班试点，扩大少年班的培养规模。

纵向的推广则表现为大学少年班的经验向中小学教育阶段延伸。

1984年，天津市实验小学创建了我国第一个小学创新人才教育实验班。

从1985年起，高中开始出现了一批大学少年预备班及创新人才教育实验班。

1988年，首届资优儿童教育学术研讨会召开之时，全国有45所大、中、小学及科研单位参会。

创新人才教育如雨后春笋般迅速发展。

其中，中学创新人才教育的发展势头最为强劲。

在创新人才教育起步与迅速推广的同时，有关创新人才教育的科学研究也相应地展开。

科大少年班建立不久，中国科学院心理研究所就成立了我国创新人才教育领域的第一个专业研究组织——全国超常儿童研究协作组。

协作组的主要任务是发现资优儿童，研究其特征和心理发展规律。

该组织的研究对创新人才教育的推广发挥着积极的作用，协作组分别参与创办了我国第一个小学创新人才教育实验班及第一个中学创新人才教育实验班。

此外，随着中学创新人才教育规模的迅速扩大，1991年北京八中等六所学校共同建立了全国中学创新人才教育协作组，以期加强交流，推进中学创新人才教育的发展。

（三）创新人才教育的艰难发展

从20世纪90年代中后期开始，创新人才教育进入一个艰难的发展期。

之所以艰难，是因为一方面创新人才教育屡遭非议，失去了原有的良性成长空间；另一方面一些创新人才教育实验班纷纷停办，存留下来的也只能靠个人力量谋求发展。

在这一时期，社会各界对于发展创新人才教育发出了越来越多不同的声音。

争议的矛头集中指向大学少年班。

对少年班“失败”

培养案例的报道，以及少年班有违教育平等思想的评论等负面新闻屡见报端。

一时间，少年班成为民众批评的靶子。

在1999年的全国政协会议上，政协委员蔡自兴提交了一份题为《及早废止少年班》的报告，立即引发热议。

此后，他又连续三次提交停办大学少年班的提案。

蔡自兴坚持认为，少年班重智力和学习成绩，而忽视学生的非智力发展，有悖于青少年身心发展的规律。

在90年代，原本开办少年班的13所大学纷纷停办。

至2009年，全国仅存科大少年班和西安交通大学少年班。

由于饱受争议，这一时期人们对于创新人才教育的热情不再高涨。

各级教育行政部门对于发展创新人才教育的态度开始变得谨慎和含糊。

大学少年班的迅速衰落明显减缓了创新人才教育在中学的推广。

然而，中学创新人才教育并未急速下滑。

其中，全国中学创新人才教育协作组的成员学校成为代表性力量，它们积极倡导发展创新人才教育。

可以说，在90年代中后期，中学创新人才教育一枝独秀，成为我国创新人才教育事业发展的中坚力量。

然而，虽然存留了下来，但是中学创新人才教育的发展可谓困难重重，得不到基本的保障，只能自力更生。

作为自发组织的民间团体，中学创新人才教育协作组缺少必要的活动基金，主要依靠成员学校维持运转。

此外，其他类型的中学创新人才教育实验项目也发展曲折，如全国理科实验班的兴衰。

总而言之，90年代中后期至新世纪初的创新人才教育是在艰难中前行的。

（四）创新人才教育的复苏

当前，全球化不断发展，国际竞争日益激烈。

在知识经济时代，竞争的核心转变为科技和人才。