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方向 综合素质评价（第2页）

为了有助于为学生的综合素质评定等级，海南省将各项素质等级分为A、B、C三档，实行U型评价策略，在确定获得A等和C等（慎用）两级学生的基础上再确定获得B等级的学生，如学习能力评价参考标准为：A等评价指标为“获得规定学分，学习成绩进入前20%，某方面学习能力有超出一般学生的标志性成果”

，C等评价指标为“未能获得规定学分，两个以上模块需要重修”

，而B等评价指标为“介于A等和C等之间”

。

为了推动学校和学生重视综合素质的发展和评价工作，海南省将综合素质评价结果作为学生高中毕业的必备条件，并作为高校招生录取的依据之一供高校参考，高中毕业生要提供以下电子档案才能报考高校：表912007年海南省普通高考考生综合素质评价表

考生姓名毕业学校报考卡号基础性

发展项目道德素养学习能力实践能力体育健康审美表现等级突出表

现与获

奖记录选修课

程学习

记录科目模块名称学分（成绩）科目模块名称学分（成绩）综合实

践活动

评价研究性

学习代表性研究课题评价结论12社会实

践和社

区服务实践和服务主要项目评价结论12详细信息查询网址：学校意见学校特征校长

签名这样的做法，有助于充分发挥综合素质评价的正面导向作用，引导学校实施全过程管理和调控，推动“三维目标”

的实现和八大领域课程的全面实施。

四、全面实施发展性评价

《普通高中课程方案（实验）》规定：“建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。”

如何实施发展性评价，促进学生全面又有个性的发展，是学生评价工作的重心。

实施发展性评价，不但关注过去、现在，更着眼于未来的发展。

下面将传统评价和发展性评价的关注点对比列表如下：表92传统评价与发展性评价比较

比较项目传统评价发展性评价功能过多倚重甄别和选拔促进学生全面又有个性的发展标准过多倚重共性和一般趋势关注个体差异和个性化发展内容过多倚重学科知识和课本知识将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、实践能力、创新精神等纳入评价内容方法过多倚重纸笔考试根据评价对象和目的选择灵活多样的、具有较高效度和信度的方法，除纸笔测试外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋和表现性评价等主体过多倚重教师单一评判的模式评价主体多元化，除教师外，还有学生本人、学生同伴、家长、社会人员和管理者等重心过多倚重结果而忽视过程遵循形成性评价与终结性评价相结合的原则，使学生时时被鼓励，事事有动力，处处有活力，在不断被诊断、激励中发展发展性评价是一项复杂的系统工程，其实施尚处于实验和完善阶段，许多学校进行了有益的尝试，取得了一定的阶段性成果并逐步推广。

主要工作如下：

（1）学科评价基于发展性评价理念，根据课程标准制订评价指标，将即时、动态的日常评价与期中评价、期末考试有机结合起来，期末成绩中日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例，引导学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神并将评价融入日常教学中，做到教评相长。

（2）学科评价根据学科特点，通过研究性学习、科学领域（物理、化学、生物等）的实验操作和考察以及社会实践等对学生创新精神和实践能力进行评价，通过学生在真实情景或模拟情景中的表现进行整体素质和能力的评价。

（3）日常的口头评价等与成长记录袋（资料）相结合，反映学生的成长轨迹，使学生反思过去、直面现在、挑战未来。

（4）自评与他评相结合，使学生充分认识自我，激发内在动力，做到自尊、自重、自爱、自强。

（5）质性和量化评价有效运用，全面描述学生的学习状况，使学生感到自身的优势和不足，从而改进和提高。

（6）基于学生个体进行评价，突出个体的进步评价，有助于个体的成长和发展等。

案例9.1高中新课程物理模块评价方案